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          我與課改共成長

          發布時間:2018-09-06 18:17:14瀏覽次數:

          “課改”這個詞我們并不陌生,為了提高學生學習語文的積極性,使他們變被動學為主動學,我也進行了一些探索。我在課堂教學中,大膽地實施了“任務驅動教學法”。任務驅動教學法就是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務,學生通過完成這些任務,將所學的知識與技能真正內化。學生完成任務的過程是不斷提出問題、解決問題的過程,而教師則做啟發、引導。在這個過程中,學生會不斷地獲得成就感,不斷被激發求知欲望,形成心智活動的良性循環,從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的創新意識。實踐證明這個教學方法是行之有效的,也給我帶來了莫大的快樂,現分享給大家。

             “一言堂”,教得好辛苦

             2010年上半年,我上的幾乎都是合班課。上合班課有很大一部分學生本著“休養生息”的目的而來,憑借著復雜的“地形”和眾多的“掩護”,一些學生徹底放飛了自己的心情,大膽地進行著課堂“革命”,真是“我的青春我做主”。如此不能嚴格要求自己遵守課堂秩序,似乎成了一些學生的愛好和追求。上課玩手機者比比皆是,看課外書者大有人在,還有無聊得不想玩手機,也不想看課外書者便伺機“作案”,四處說話。面對著如此嚴峻的局面,我決定更加認真備課,用更出彩的語言,更豐富的案例來吸引學生,可是收效甚微。因為學生對我的“一言堂”根本不在乎,依然我行我素。我黯然神傷,覺得這幫孩子到底怎么了,怎么會這樣不懂事,不愛學習!我為此頭疼著,痛苦著。我教得很辛苦,滿是挫敗和失落。后來,我覺得既然埋怨解決不了問題,不如尋求解決的方案。我閱讀了一些教改資料,決定嘗試新的方法改變教學現狀。

             “任務驅動”教學法實驗,初戰告捷

             我決定嘗試一下“任務驅動”教學法。學習內容是《洛陽詩韻》。我讓每班的同學自由分成六組,由第一組完成以下兩個任務,一是以導游的身份來介紹一下洛陽,讓大家了解洛陽并喜歡洛陽;二是用歌聲唱出《洛陽詩韻》的主要內容和中心思想。問題一提出就激起了學生的學習興趣,幾乎從不看課本的學生在接到任務后主動預習了新課,他們利用網絡查資料,甚至做了幻燈片配合自己的講解。其中10大專5班第一學習小組編的歌曲全班都喜歡,都會唱,這讓我欣喜不已。這首歌已經不單單是一個小組的學習結晶,它是全班主動參與學習所取得的成績。這種趣味性和實用性任務的提出和解決,使學生由被動接受學習到主動學習,他們的學習熱情空前高漲。在學習成果展示時,將近200人的課堂也沒有人亂說話,打瞌睡了。展示完自己的學習成果后,我不失時機地對他們的成果分析和點評,使學生不僅完善了自己的知識結構,而且及時的表揚和鼓勵大大激發了他們的學習熱情和興趣。一學生悄悄告訴我,說她更加自信了,也更愛語文了。在即將下課時,我又給每班的第二組布置了新的任務,他們滿臉喜悅地接受了任務。此時,我心里升騰出一種情感,那就是欣慰,我教改實驗初步成功了。

             曲折,反思,前進

           

             上《荷花淀》一課時,我給學生布置的任務是按環境、人物、情節來分析這篇小說。依然是以小組為單位,合作、交流、探究學習??傻搅顺晒故镜臅r候,學生講解不夠全面,也不深刻,甚至語言也不夠出彩,下面分享成果的學生也是一頭霧水,不知臺上的學生在講什么,后來有的學生干脆開始了竊竊私語。這節課效果很不好。下課后,我急忙走到學生中間,問他們為什么會出現這種情況,他們說這個任務太難了,不好把握,還有學生說這個任務實用性較低,他們興趣不高。我的課改遇到了挫折。我心里有一種淡淡的憂傷。后來通過靜心思考,我明白了我失敗的原因。我明白任務要具體,貼近學生生活,不能太難,應該讓學生“墊墊腳就能夠得到”,即通過自己努力就能完成任務。這樣使學生在完成任務的過程中,既能鞏固已學過的內容,又能探索新知識,不斷超越自己。

              隨后,設計了“好書推薦”、“瞬間的感動”、“我眼中的幸?!?、“班級故事”、“我的奇思妙想”、“名人故事”、“學校風景錄”等七項語文活動課題。要求用幻燈片展示學習成果,小組推薦一人操作演示文稿,一人在臺上匯報講解。學生任務完成得及時而且高效??粗鴮W生意氣風發地站在講臺上侃侃而談,看著一張張制作精美、內容豐富的幻燈片從眼前滑過,看著臺下的學生聚精會神陶醉的神情,我心里升騰起一種情感——激動。任務驅動教學法大大提高了語文的生命力,同時使我擺脫了枯燥無味的教授,學生喜歡,我也輕松。

             回顧整個課改,有過快樂,也有過悲傷,有過苦,也有過甜,我在笑聲和淚水中度過了一節又一節課,與課改一起成長著,我由以前的青澀慢慢地走向成熟。對于怎樣讓任務驅動教學法發揮最大的價值,讓學生主動學習的問題,我在課堂中不斷完善著,反思著。

             任務驅動型課堂教學法正是把學習的樂趣還給學生的最好途徑!在任務為導向的教學模式中,學生將完全擁有屬于自己的課堂,將不再被那些毫無生命力、毫無意義的語言形式所困擾,能學到真實的,活生生的,實用的語言,學到真正所要的東西。

             相信,任務驅動法我會運用得更加得心應手,伴隨著課改繼續推進,我也會不斷成長。


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